Vivenciemos la proporcionalidad / Gerty Jesely Rojas Cipriano, Martha Lucía Flórez de Martínez y Olga Jeanntte Angarita González.
Por: Rojas Cipriano, Gerty Jesely.
Colaborador(es): Flórez de Martínez, Martha Lucía | Angarita González, Olga Jeanntte | Castaño García, Jorge [asesor] | Oicatá Ojeda, Alexandra [asesora].
Editor: Bogotá: IDEP, 2008Descripción: 93 h,; gráf., 28 cm.Tema(s): EVALUACIÓN EDUCATIVA -- -- INVESTIGACIONES -- -- BOGOTÁ (COLOMBIA) | MATEMÁTICAS - ENSEÑANZA -- -- INVESTIGACIONES -- -- BOGOTÁ (COLOMBIA) | MÉTODOS DE ENSEÑANZA -- -- INVESTIGACIONES -- -- BOGOTÁ (COLOMBIA)Clasificación CDD: 371.26 Resumen: La siguiente investigación consistió en desarrollar una secuencia de experiencias didácticas para la enseñanza de la proporcionalidad con estudiantes de grado séptimo de las dos jornadas del Colegio Tom Adams de la localidad de Kennedy, en las que los estudiantes vivieran experiencias significativas que apoyaran procesos de complejización de su pensamiento proporcional. A lo largo de este proceso se obtuvo información que permitió identificar los niveles que los estudiantes iban alcanzando y a partir de ahí se derivaron algunos indicadores que sirven de referencia para dar cuenta de los progresos de los estudiantes, es decir evaluar.Ubicación actual | Colección | Signatura | Copia número | Estado | Fecha de vencimiento | Código de barras |
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Centro de Recursos para la Investigación e Innovación Educativa (CRIIE)
Horario de atención: Lunes a Viernes de 7:00 a.m. a 4:30 p.m. |
NFIC | 371.26 R541v (Navegar estantería) | 1 | Disponible | TMP1452 |
Informe final que hace parte de las 20 experiencias pedagógicas en investigación de alternativas en evaluación del aprendizaje del Convenio No. 60 de 2007 suscrito entre el IDEP y la Fundación Universitaria Monserrate.
La siguiente investigación consistió en desarrollar una secuencia de experiencias didácticas para la enseñanza de la proporcionalidad con estudiantes de grado séptimo de las dos jornadas del Colegio Tom Adams de la localidad de Kennedy, en las que los estudiantes vivieran experiencias significativas que apoyaran procesos de complejización de su pensamiento proporcional. A lo largo de este proceso se obtuvo información que permitió identificar los niveles que los estudiantes iban alcanzando y a partir de ahí se derivaron algunos indicadores que sirven de referencia para dar cuenta de los progresos de los estudiantes, es decir evaluar.
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